Exploration assistée

Présentation

Ce modèle d'application pédagogique d'Internet permet à un étudiant de découvrir des ressources en ligne, propres à une discipline ou à un cours, dans un environnement contrôlé.

Le W3 et, dans une moindre mesure, l'espace Gopher constituent une vaste toile de documents interreliés que l'on peut explorer librement. Cependant, l'exploration sans objectifs précis, ou le furetage, peut être une expérience décevante, voire déstructurante.

À chaque clic, de nouvelles ressources s'offrent au navigateur. Et, comme les liens qui unissent les pages et les sites ne sont pas établis avec la même rigueur, le furetage peut complètement désorienter les utilisateurs les plus expérimentés. Telle semble être la nature d'un vaste hypertexte décentralisé. Non seulement chaque lien ne livre pas nécessairement un surplus d'information ou ne conduit pas obligatoirement à un document pertinent, mais, très souvent, le nouveau lien peut divertir de l'intention première, faire perdre le fil de la pensée, perturber une démarche ou un cheminement.

À l'inverse, on peut considérer que l'hypertexte libère du développement exclusivement linéaire et provoque sans cesse la pensée. Cette stimulation constante peut convenir parfaitement à l'étudiant autonome et discipliné qui a appris à sélectionner les liens les plus rentables. Mais l'étudiant en voie de formation, en recherche d'autonomie, doit être initié graduellement aux richesses et aux pièges de l'hypertexte des réseaux.

L'exploration assistée est conçue comme une approche initiatique à la toile planétaire. L'étudiant demeure un explorateur, mais son territoire, s'il n'est pas fermé comme le contenu d'un doc, a été préalablement balisé par le professeur. Les sites ont été présélectionnés selon divers critères et l'étudiant peut compter sur le fil d'Ariane qu'est le questionnaire pour retrouver sa voie dans le labyrinthe des ressources proposées. Il peut encore se perdre dans des impasses ou dans des bifurcations inutiles puisque tous les liens sont actifs, mais l'ensemble converge vers des ressources pertinentes. Il expérimente la vraie nature du Web, mais d'un Web au préalable domestiqué.

Exemple retenu : German Area Studies on the Net

• liste de signets,
• questionnaire à compléter,
• exploration du Web
• et mise en commun des découvertes.

• une brève initiation d'une heure à l'utilisation d'un fureteur Web et aux fonctionnalités de base du courrier électronique;
• un panorama socio-historique de la Communauté européenne de 1957 à nos jours.

1. Répondre à un questionnaire de 10 questions en explorant six sites proposés par le professeur. Les questions sont rédigées en anglais et en français.
   
   
2. Rédaction d'un essai en allemand d'environ une page sur la Communauté européenne à partir des informations recueillies.
   
   
3. Les essais sont postés sur la liste de distribution de la classe. Chaque étudiant doit lire un minimum de trois essais et faire parvenir ses commentaires à l'auteur. Les commentaires peuvent être rédigés en anglais ou en français.

Explorer activement le W3 à la recherche de sujets d'actualité permet à l'étudiant de consulter des documents de sources diverses, de comparer et de confronter des positions politiques, et de poursuivre son examen critique par un simple clic de la souris. La facilité et la rapidité avec lesquelles ses liens virtuels se tissent, la richesse des sources disponibles à l'écran, constituent un environnement idéal pour apprendre à son propre rythme. Plus encore, le fait de rédiger et de publier les rapports de lecture dans une liste de distribution crée un scénario d'échanges réellement interactifs et motive les étudiants en les confrontant à un auditoire de pairs plutôt qu'à l'appréciation privée du professeur. En lisant et en commentant les travaux des uns et des autres, les étudiants forment un groupe de soutien dynamique et les discussions en classe deviennent plus animées et plus relevées. (1)

Autres exemples

• Carte du monde

Carte du monde

Notes